<b>CONCEPÇÕES DOCENTES, PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO ALGÉBRICO NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL</b>

O presente estudo investiga as relações entre concepções didático-pedagógicas docentes e o desenvolvimento do pensamento algébrico nos anos finais do ensino fundamental, com o objetivo de propor estratégias pedagógicas contextualizadas que favoreçam a aprendizagem significativa da álgebra. A pesquisa fundamenta-se nos pressupostos teóricos da Educação Matemática contemporânea, especialmente nas abordagens que compreendem o pensamento algébrico como um processo de generalização, modelagem, reconhecimento de padrões e estabelecimento de relações funcionais. Metodologicamente, adotou-se uma abordagem qualitativa, orientada pela pesquisa-ação, desenvolvida em uma escola pública municipal localizada no sertão pernambucano. Participaram do estudo 12 professores que atuam nos anos finais do ensino fundamental. A produção dos dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas, observações de aulas, análise documental e realização de grupo focal, sendo analisados com base na técnica de análise de conteúdo. Os resultados evidenciam que os docentes reconhecem a relevância da álgebra como linguagem matemática estruturante, porém apresentam diferentes níveis de apropriação conceitual e metodológica, o que influencia diretamente suas práticas pedagógicas. Verificou-se que estratégias que articulam situações contextualizadas, múltiplas representações matemáticas e mediação docente intencional favorecem o desenvolvimento do pensamento algébrico e o engajamento discente. Por outro lado, práticas centradas na repetição de procedimentos algorítmicos tendem a limitar a construção conceitual. Como contribuição, o estudo sistematiza princípios didáticos e estratégias pedagógicas que podem orientar o planejamento docente e a formação continuada, ampliando possibilidades de ensino da álgebra de forma significativa e contextualizada. Conclui-se que o fortalecimento do pensamento algébrico exige a integração entre formação docente, práticas pedagógicas reflexivas e organização curricular alinhada às demandas contemporâneas da Educação Básica.