A EXPERIÊNCIA COMO FORMAÇÃO: NARRATIVAS DOCENTES NO CONTEXTO DA FILOSOFIA COM CRIANÇAS

Este artigo discute a formação de professores que atuam no contexto da Filosofia com crianças, tomando a pesquisa (auto)biográfica como perspectiva teórico-metodológica de investigação. Parte da compreensão de que a experiência constitui dimensão central da formação docente, conforme as reflexões de Larrosa (2002) e Benjamin (1987), sendo entendida como acontecimento que atravessa o sujeito, produz sentidos e promove deslocamentos formativos. O estudo fundamenta-se, ainda, nas contribuições de Lipman (1990; 2001) sobre Filosofia para crianças e nos aportes de Nóvoa (1992), Josso (2004), Delory-Momberger (2008) e Passeggi (2011) acerca das narrativas de formação e dos processos de constituição da identidade docente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida por meio de entrevistas narrativas com professores participantes de projetos de Filosofia com crianças. A análise compreensivo-interpretativa das narrativas evidenciou que a prática filosófica, ao privilegiar o diálogo, a escuta e a problematização, favorece a ressignificação das concepções de ensino, fortalece processos de reflexão crítica sobre a prática pedagógica e contribui para a constituição da identidade profissional docente. Conclui-se que a formação para o trabalho com Filosofia com crianças configura-se como um processo experiencial, ético e relacional, no qual professores e crianças se reconhecem como sujeitos do pensamento, ampliando as possibilidades formativas e os modos de compreender o fazer pedagógico no contexto escolar.