Desarrollo de metacognición y autorregulación mediante estrategias de aprendizaje en universitarios

Este trabajo analiza la integración dinámica entre la metacognición y la autorregulación en estudiantes de pedagogía, explorando el vínculo entre el conocimiento de sus procesos y las estrategias de aprendizaje que gestionan. Bajo un enfoque cuantitativo de alcance descriptivo, se aplicó un cuestionario estructurado a una muestra de 32 estudiantes, empleando estadística descriptiva para el análisis de los datos. Los resultados revelan una contradicción estructural en el perfil del aprendiz: los estudiantes poseen un elevado conocimiento metacognitivo y logran identificar con precisión sus experiencias metacognitivas —reconociendo fortalezas como el gusto por aprender y debilidades críticas como la procrastinación—. Sin embargo, esta conciencia no logra evolucionar hacia una dimensión procedimental, evidenciando una carencia de habilidades volitivas para intervenir eficazmente en su propio proceso. Se observó un predominio de estrategias de bajo nivel cognitivo y una dependencia significativa de factores externos para la validación del logro. Se concluye que el aprendizaje de estos futuros docentes es "regulado por el contexto" en lugar de ser autónomo, lo que subraya la urgencia de reconfigurar la formación pedagógica hacia modelos que trasciendan la recepción de contenidos y fomenten explícitamente la gestión volitiva y la corresponsabilidad en la trayectoria profesional.