Andamiaje Metacognitivo En Metodologías Activas: Un Modelo Integrador Para La Transferencia Del Aprendizaje

ResumenLas metodologías activas se han consolidado como una vía eficaz para mejorar el aprendizaje en la educación superior, pero la evidencia muestra que sus efectos sobre la metacognición y, en particular, sobre la transferencia del aprendizaje son heterogéneos y rara vez espontáneos. Este Article propone un modelo conceptual, denominado CAMT por sus cuatro componentes (Contexto, Andamiaje, Metacognición y Transferencia), que integra cuatro corrientes de investigación habitualmente tratadas por separado: las metodologías activas como contexto habilitante, el andamiaje metacognitivo como mecanismo, la metacognición y la autorregulación como proceso, y la transferencia del aprendizaje como resultado. Siguiendo el diseño de síntesis teórica, el modelo reconcilia estas literaturas en torno a una tesis central: la transferencia no la genera el contexto activo ni el andamiaje por sí mismos, sino el desvanecimiento contingente del andamiaje metacognitivo, esto es, el traspaso progresivo de la responsabilidad regulatoria al estudiante, siempre que esa regulación se acople a estrategias concretas y se ejercite en contextos variados. A partir del modelo se derivan ocho proposiciones contrastables, entre ellas una relación de U invertida entre la persistencia del andamiaje y la transferencia, y un bucle de refuerzo entre la transferencia lograda y la metacognición. El trabajo aporta un marco que articula la práctica de las metodologías activas con los mecanismos cognitivos que sostienen el aprendizaje duradero y ofrece implicaciones para el diseño instruccional y una agenda de investigación.Palabras clave: andamiaje metacognitivo; metodologías activas; metacognición; autorregulación del aprendizaje; transferencia del aprendizaje; educación superior. AbstractActive learning methodologies are now firmly established as an effective way to improve learning in higher education, yet the evidence shows that their effects on metacognition and, in particular, on the transfer of learning are heterogeneous and seldom spontaneous. This article proposes a conceptual model, named CAMT after its four Spanish-language components (contexto, andamiaje, metacognición, transferencia, that is, context, scaffolding, metacognition and transfer), that integrates four research streams usually treated in isolation: active methodologies as the enabling context, metacognitive scaffolding as the mechanism, metacognition and self-regulation as the process, and transfer of learning as the outcome. Following a theory synthesis design, the model reconciles these literatures around a central thesis: transfer is produced neither by the active context nor by scaffolding on their own, but by the contingent fading of metacognitive scaffolding, that is, the gradual handover of regulatory responsibility to the learner, provided that regulation is coupled to concrete strategies and practised across varied contexts. The model yields eight testable propositions, including an inverted U relationship between scaffolding persistence and transfer and a reinforcing loop between achieved transfer and metacognition. The work offers a framework that links the practice of active methodologies to the cognitive mechanisms that sustain durable learning, together with implications for instructional design and a research agenda.