Reflexões na formação continuada de professores

Na área da matemática muitos são os desafios enfrentados em relação aos resultados da avaliação externa e às dificuldades de aprendizagem. O artigo está no contexto do projeto Recontextualizar as Ciências e a Contação de Histórias para os Processos de ensino e de Aprendizagem da Educação Básica à Formação de Professores. Em 2022 o projeto organizou a formação para 30 professores dos 3ºs anos do Ensino Fundamental que lecionam na rede municipal de Canoas. A formação, denominada Quem conta um conto, aumenta um ponto?, em uma de suas etapas trabalhou com conceitos da matemática por meio de situações-problema e teve a seguinte questão de pesquisa: De que modo a formação continuada para professores sobre ensino e aprendizagem de matemática a partir de situações-problema pode intervir na aprendizagem dos estudantes de 3ºs anos do Ensino Fundamental? Como referencial teórico utilizou-se Vergnaud (2014), Nóvoa (2023) e Canoas (2022). A pesquisa, de cunho qualitativo e quantitativo, teve como corpus de análise as observações das pesquisadoras e os resultados obtidos nos pré e pós-testes aplicados aos estudantes. O estudo pautou-se na análise textual discursiva e na estatística descritiva e inferencial. Os resultados sinalizam que os alunos apresentaram avanços na aprendizagem dos conteúdos avaliados nos testes e que a formação continuada tem papel nessa melhora. O questionamento sobre os resultados enquanto próprios do processo de desenvolvimento dos estudantes e/ou se outros formatos de formação continuada poderiam ser mais eficazes, é latente. Nesse sentido, como investigações futuras sugere-se o desenvolvimento de grupos de pesquisa no contexto da formação.